Баланың мектеп жасына дейінгі баласы алты жастан жеті жасқа дейін, бала мектепке барғанда бастайды және он немесе он жасқа дейін жалғасады. Осы жастағы негізгі қызмет - бұл оқыту. Бұл кезең баланың өміріндегі психологияда ерекше маңызға ие, өйткені бұл уақыт әрбір адамның психологиялық дамуының сапалы жаңа кезеңі болып табылады.
Осы кезеңде бала интеллектуалды белсенді дамып келеді. Ойлау дамып келеді, нәтижесінде олар есте сақтау мен қабылдауды сапалы түрде қайта қалпына келтіруге, оларды реттелетін, ерікті үдерістерге жол ашады. Бұл жаста, бала нақты санаттар бойынша ойлайды. Бастауыш мектеп жасының соңында балалар дәлелдеуге, салыстыруға, талдауға, тұжырым жасауға, жалпы және нақты айырмашылықтарды анықтауға, қарапайым үлгілерді анықтауға қабілетті болуы керек.
Оқу барысында еске алу екі бағыт бойынша дамиды: семантикалық және ауызша-логикалық есте сақтау рөлін күшейту. Оқудың басталу сәтінде бала көзбен тәрізді есте сақтайды, балалар семантикалық байланыстарды жүзеге асырмай, механикалық қайталануына байланысты есте сақтайды. Бұл кезеңде балаға есте сақтау міндеттерін ажыратуды үйрету керек: бір нәрсе есте сақтау керек, дәл және есте сақтау керек, және жалпыға бірдей нәрсе жеткілікті. Осылайша, бала есте сақтауды үйренуді бастайды және оның көріністерін реттейді (көбейту, есте сақтау, есте сақтау).
Қазіргі уақытта баланы тиісті түрде ынталандыру маңызды, себебі бұл көбіне есте сақтаудың өнімділігіне байланысты. Қыздар үшін ерікті жады жақсы, бірақ олар өздерін қалай мәжбүрлейтінін біледі. Ұлдар есте сақтау әдістерін игеруде табысты.
Оқу үдерісінде студент тек ақпаратты қабылдап қана қоймай, ол оны талдай алады, яғни қабылдау қабылдау қазірдің өзінде ұйымдастырылған бақылау түрінде болады. Мұғалімнің оқушылардың әртүрлі объектілерді қабылдаудағы қызметін ұйымдастыру міндеті құбылыстар мен объектілердің маңызды белгілері мен қасиеттерін анықтауға үйрету керек. Балалардағы қабылдауды дамытудың ең тиімді әдістерінің бірі салыстыру болып табылады. Бұл даму әдісімен қабылдау қабылдау тереңірек болады және қателердің пайда болуы айтарлықтай төмендейді.
Жасөспірім оқушы оның ерік-жігері туралы шешімімен көңіл бөле алмайды. Болашақта қалаған нәтижеге жету үшін кешенді, қызықсыз жұмысқа қалай баса назар аударатындығын білетін үлкенірек оқушыдан айырмашылығы, кіші орта мектеп оқушысы «жақын» мотивация болған жағдайда ғана, мысалы, мақтауға немесе оң жағына қарай жұмыс істеуге мәжбүр болады. Назар аударыңыз, оқулық материалдар анық және айқындылығымен ерекшеленіп, балаға эмоционалды қарым-қатынаста болуға себеп болған кезде, көп немесе аз шоғырландырылған және тұрақты болады. Мектеп оқушыларының ішкі жағдайы да өзгереді. Осы кезеңде балалар жеке және іскерлік қарым-қатынас жүйесінде белгілі бір лауазымға шағымданады. Мектеп оқушыларының эмоционалдық саласы сыныптастармен қарым-қатынастың тек мұғаліммен және академиялық табысқа жетуіне ғана емес, оның қарым-қатынасына әсер етеді.
Баланың осы жастағы табиғаты келесі ерекшеліктермен сипатталады: барлық мән-жайларды ойлаусыз және ойлаусыз, дереу әрекет етуге бейімділік (бұл мінез-құлықтың нашарлауын реттеуге байланысты); жалпы ерік-жігерсіздік, себебі осы жастағы баланың мақсатына қол жеткізу үшін табандылықпен барлық қиындықтарды жеңе алмайды. Қайта өрескелдік және әдепсіздік, әдетте, тәрбиенің нәтижесі болып табылады, бұл мінез-құлық мектеп жүйесіндегі талаптарға қарсы, «керек» дегенді емес, «қалайды» емес, наразылық болып табылады. Нəтижесінде, кіші жастағы білім беру кезеңінде бала келесідей қасиеттерге ие болуы тиіс: ұғымдар, ойлар, озбырлықтан ойлау; бала мектептің оқу бағдарламасын сәтті меңгеру керек; достар мен мұғалімдермен қарым-қатынас жаңа, «ересек» деңгейде болуы керек.