Мектепке барғысы келмейтін балалар
Кішкентай балалар әдетте мектепке баруды ұнатады, бірақ кейбір жағдайларда оларды қорқыныш пен тіпті үрейге қалдырады, баланың өзі ауруға шағымданады және физикалық симптомдарды асқындырады, тек үйде тұрып, мектепке бармайды. 5-10 жастағы бала осындай жолмен жүрсе, таныс үй мен туыстарымен бөлісуге қорқады. Балалардағы балабақшаға бірінші рет барған кезде балаларға тән қорқыныш болуы мүмкін, бірақ көбінесе бұл бастауыш мектепте болады. Әдетте бала бас ауруы, тамақ ауруы немесе асқазанға шағымданады, мектепке баратын кез келді. Үйде қалатындығын түсінгеннен кейін «ауру» дереу өтіп, келесі күні қайтадан басталады. Кейде бала үйден кетуден бас тартады. Мектепке барудан қорқып қорқуды көрсететін бала келесі симптомдарды сезінуі мүмкін.
- Бөлмеде жалғыз болудан қорқыңыз.
- Ата-анаға жаман нәрсе түсетініне қорқаңыз.
- Үйдің айналасында «әкесі немесе анасы үшін» құйрықты «жүру» ниеті.
- Ұйықтап жатқан қиындықтар.
- Жиі күлкі.
- Жануарлар, монстрлар немесе қарақшылардан қорқу.
- Қараңғыда жалғыз болудан қорқыңыз.
- Мектепке бармау үшін, дау-жанжалдар.
Мұндай қауіп-қатер үрейлі бұзылыстары бар балаларда жиі кездеседі. Егер сіз балаға кәсіби көмек көрсетпесеңіз, мүмкін ұзақ мерзімді салдарлар (ересек адамнан бұрын) өте ауыр болуы мүмкін. Мектепті жоғалтып, достарымен ұзақ уақыт бойы кездесуге келмейтін болса, бала оқуын бастау қаупі бар, ол қарым-қатынаста қиындықтар туындайды. Бастауыш мектепте балалар көбінесе оңай біледі және білімін оңай меңгереді. Олар байқауды, есте сақтау қабілетін, дамығандығын, бұрын-соңды болмағандай дамиды. Өзінің өзіндік сезімі күшейе түседі. Балалар біртіндеп олардың жынысын біледі. Бұған жол бермеу үшін ата-аналар баланы психологқа көрсетіп, мектеп сабақтарына және алдыңғы кестеге тезірек оралуға көмектеседі.
Зерттеудің ерекше қиындықтары және оларды түзету
Мектепке дейінгі кезеңде баланың оқу қиындықтарын анықтау оңай емес, бірақ мектепте мұндай проблемалар тез арада байқалады.
- Бала оқитын оқи алмайды, өйткені ол жасында
жаттығудың басқа кезеңдерінде қиындықтар бар, бірақ IQ (ақыл-ой дамуының көрсеткіші) және мұғалімдердің күші жеткілікті.
- Бала уақытпен жоғалып кетпейтін тіл мен сөйлеу қиындықтары болуы мүмкін. Мысалы, кейінірек бала сөйлей бастаса, ол сөздерді немесе сөздерді қолдануға, сондай-ақ оның ойларын білдіруге болмайды.
- Бала баяу және ақылсыз жазады.
Балаға дейінгі бірінші оқу жылында маңызды мақсаттар қойылса, ол олармен күресуге қабілетті болмауы мүмкін. Бәлкім, басқа балаларға салыстырмалы түрде жеңілдік беретін нәтижелерге жету үшін көп уақытты, энергияны және энергияны талап етеді. Сонымен қатар, баланың өзін-өзі бағалауы төмендейді, ол қауіпті сезінеді. Балалардағы қиындықтар нервоздың симптомдарын тудырады - мысалы, баланың тырнағын сіңіретін, тырнақтарды тырнап, тітіркендіргіштігі, шоғырлану қабілетсіздігі және ұйқының бұзылуы сияқты әдеті бар.
«Оның көңіл аудару және материалды есте сақтау қиын».
- Нашар академиялық көрсеткіштер оның өзін-өзі бағалауды төмендетеді, ол өз күшіне сенбейді.
- Отбасы мүшелерінің бірінен туындаған қиындықтар.
Осы қиындықтардың нақты себебі анықталмады, бірақ соңғы зерттеулерде церебральды бұзылулардың болуы немесе жеке ми жасушаларының дамуын кешіктіргені көрсетілген. Балалар мидың түсіндіру қабілеті арқылы оқып жатқандарын түсінеді. Көзбен қабылданған және қабылданған ақпаратты түсіндіру бірдей емес. Ми көрнекі суреттерді бұрынғы және бұрынғы тәжірибелерімен салыстырады. Нақты оқыту проблемалары визуалды бұзылыстарды емес, осы үдерістегі кемшіліктерді көрсетуі мүмкін. Алынған ішкі дислексия және басқа да қиындықтар мидың инфекциямен (энцефалит, менингит), краниоцеребральды жарақаттанудан, қатыгездікпен, улы заттарға шалдығудан, мезгілсіз туылудан, химиотерапиядан және басқалардан болатын зақымданулардың нәтижесі болуы мүмкін. Зерттеудегі қиындықтар ақыл-ойдың артта қалуынан, визуалды және есту қабілетінің нашарлауынан туындайды , эмоционалдық бұзылулар, қолайсыз орта (проблемалы отбасы, оқу үшін жеткіліксіз дайындық, жіберілген сабақтар, материалдық қиындықтар), бірақ олар нақты емес оқу проблемалары.
Мистикалық дислексия
Mnestic dyslexia-дің оңайлатылған анықтамасы мен түзету - бұл қиындықтарды түсіндіре алатын физикалық немесе психикалық ауру белгілерінсіз қалыпты ойлау дамуы бар балаларда оқуды оқуда қиындық. Дислексика әріптерді немесе әріптер топтарын, сөзді немесе сөйлемдегі ауысу тәртібін өте қиын деп тапса, олардың оқуы екіталай, олардың академиялық көрсеткіштері сыныптастар мен құрдастарға қарағанда әлдеқайда төмен. Мистикалық дислексия бала өмірінің барлық аспектілеріне әсер етеді, себебі қарым-қатынаста қиындықтар оның мінез-құлқын айқындайды. Мұндай балаларға жазу қиын, әр тапсырма көп күш жұмсауды қажет етеді. Көрнекі, есту және неврологиялық ақауларды жоққа шығаратын болсақ, ішкі дислексияның бірнеше себептері бар.
- Хаттардың дұрыс орналасуын болдырмауға мүмкіндік бермейтін церебральды лиализации жеткіліксіз, ол шатастырады, нәтижесінде бала әріптерді немесе слогды жібермейді немесе оларды жерлерде қайта жасайды.
- Уақыт пен кеңістіктегі дезориентация.
- Қабылдау мәселелері.
- Психомоторлық қиындықтар (үйлестіру, теңгерім және т.б.).
- Эмоциялық бұзылулар.
Мәселені мүмкіндігінше ертерек анықтауға және түзетуге, мектептің алдында немесе бастауыш мектептің алғашқы екі жылында, содан кейін баланың психологына барып, жеке оқу бағдарламасын бастау маңызды. Бастапқы әрекетті дереу және тиісті түрде табу қажет, әйтпесе ішкі дислексия баланы тұтастай оқытуға әсер етеді. Кейде балалар мен жасөспірімдердің неге мектепке баруға қорыққанын білу үшін отбасындағы жағдайды зерттеу керек. Жиі жасөспірімдердің проблемалары жеткілікті түрде күрделі және қарқынды емдеуді қажет етеді. Бірақ үйден кетіп, ата-анасын тастап кетуден қорқатын болсаңыз, маманнан көмек сұрасаңыз табысты болады. Қазір ішкі дислексияның қалай жүріп жатқанын, балалардағы бұл аурудың түзелуін және жойылуын білеміз.