Ерік - бұл адамдардың сыртқы және ішкі кедергілерді (мысалы, сәтсіз импульстар) еңсеру кезінде саналы түрде қойылған мақсатқа сай әрекет ету қабілеті. Баланың ерік-жігерінің дамуы ерте балалық кезеңнен бастап, оның қозғалыстарын басқару қабілетіне ие болғаннан ұзақ жолмен жүреді. Бірте-бірте қалаған нәрселерді орындауға көмектесетін іс-әрекеттер жасау қабілеті жақсарады, тікелей эмоционалдық ынталандыруға қарсы әрекет ету ниеті нақты мақсатқа, мінез-құлық ережелеріне сәйкес өсіп келеді. Ерікті өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бақылау қабілеті дамиды.
Егер ата-аналар мойынтірек, босану және дамудың бастапқы кезеңінде асқынулармен байланысты «тәуекел факторлары» болса, баланың еркіне ерекше назар аудару қажет, соның ішінде:
• гипоксия (баланың миына оттегі жеткіліксіздігі);
• алдын-ала сақтандыру;
• нәрестелердегі гипо- немесе гипертонияның жағдайы;
3 жасқа дейінгі ауыр жұқпалы аурулар;
• гиперактивность және т.б.
Бақытымызға орай, баланың психикасы пластикалық болып табылады және берілген «зияндылыққа» қарамастан, мидың өтемақы алу мүмкіндігі бар. Бірақ ол толықтығын қалпына келтіру үшін көмекке мұқтаж болады.
Білім берудің кейбір қателіктері күшті қасиеттерді қалыптастыруға жол бермейді. Атап айтқанда: бала бүлінген кезде және оның барлық тілектері сөзсіз орындалады немесе ересек ерлердің қатаң еркімен бас тартқан кезде, ол өзі шешім қабылдауға қабілетсіз және оның қалауы ескерілмейді. Баланың күшті импульсін және баланы салыстыруды басқа балалармен бірге емес, оның теріс бағалауы: «Сіз ештеңеге әкеле алмайсыз!»; «Денис жақсара түседі!»
Баланың ерік-жігерін отбасында тәрбиелеуге тырысатын ата-аналар келесі ережелерді орындаңыз:
1. Балаға үйрену керек нәрсені жасамаңыз, бірақ оның қызметінің табысты болуына жағдай жасаңыз.
2. Баланың тәуелсіз қызметін ынталандыру, оған қол жеткізілгендерден қуаныш сезімін тудыру, қиындықтарды еңсеру қабілетіне баланың сенімін арттыру.
3. Балаларға да түсіндіру үшін, осы талаптардың орындылығы, ересектердің балаға жасайтын шешімдері; балаға өз шешімдерін қабылдауды бірте-бірте үйретіңіз. Мектеп жасындағы балаға шешім қабылдамаңыз, оны ұтымды шешімдерге жеткізіңіз және сөзсіз іске асыруға ұмтылыңыз.
Баланың ерік-жігерін дамыту және түзету ересектермен күнделікті күнделікті қарым-қатынаста жүреді. Төменде мұндай қарым-қатынастың үзінділері келтірілген. Олар баланың ерікті өзін-өзі реттеу қабілетіне қаншалықты жақын адамдарын ынталандыруға болатынын көрсетеді. Әрбір фрагмент күш-жігердің белгілі бір элементіне негізделген: мақсатты таңдау, кедергілерді жеңу және күш-жігер жұмсау, жоспарлау және болжау, бағалау және т.б. Төменде сипатталған белгілі ойындар мен міндеттер балалардың ерік-жігерін нығайтуға бағытталған.
Балалардың дамуының келесі ерекшеліктерін есте ұстау қажет: оларға деген ұмтылыс - ерікті күштің негізі. Онсыз, бала өзі жеңе алмайды. Ата-аналар оны жаңа әсермен қамтамасыз етуі керек деген баланың осы қалауынан ояу мақсатымен. Бұл әсіресе нәрестелер үшін маңызды. Оның өмірінде неғұрлым жарқын сенсорлық әсерлер пайда болады, ол тезірек бірдеңе жасауға, айналада болып жатқан өзгерістерге өзгерістер енгізуге ұмтылады. Дыбыс, музыка, заттар мен ойыншықтарды сезіну, жылы ата-аналардың қолдары болуы - мұның бәрі балалардың тілегін оятуға көмектеседі. Ең алдымен, ынталандыру азайтылған тонды қажет ететін нәрестелерге қажет, тым тыныш.
Кішкентай баланың алғашқы күшті іс-әрекетін байқауға болады: кеше ғана ол тек қана ойыншықтардың биін көрді, ал бүгін ол жақынырақ қарауды қалайды және ол қаламдарды тартады. Мүдделі балалар көрген барлық нәрселерін басып алуға тырысады. Міне, баланың өз қалауы мен олардың жүзеге асырылуына қажетті күш арасындағы байланысты түсіну үшін бір жаттығу. Баланы асқазанға және алысқа қойыңыз - бұл жарқын ойыншық оны алу үшін. Келесі күні объектіге біразырақ уақыт салып, оған жетуіңіз керек, содан кейін оны тексеріп көріңіз. Бала өсіп келе жатқан бала белсенді түрде қозғала бастағанда, ол бастады, құмарлықтың күшін сезінеді. Тыйым салу тым көп болмауы керек, үйдегі кеңістікті қорғау жақсы.
Бір жасар балалар әртүрлі заттарды көтеріп, көтерілуді, кедергілерді көтеруді жақсы көреді. Осылайша олар өз денесінің мүмкіндіктері туралы біледі, тәуелсіздікке, шеберлікке көз жеткізе алады, осылайша мақсатқа негіз қалайды. Кез келген жастағы балалардың физикалық белсенділігін көтермелеңіз - бұл балаға «жеке өздігінен» кең мағынада үйренуге көмектеседі. 2 жылдан кейін бала бірнеше әдеттердің: гигиеналық, тәртіптің дамуын бастады. Бұл сондай-ақ ерік-жігердің дамуына ықпал етеді. Сіз өзіңіздің сүйікті ойыншықтарыңызды контроллердің функцияларына тағайындай аласыз: «Міне, біздің Лала қуыршағы келді, тыңдаңыз, ол:« Барлық балалар көшеде, Настя да уақытында », - дейді. Мұнда бізге Ляля блузкасы әкелді. Қараңыз, Ляля, Настя өзін киіндіреді.
Баланы ортақ пайдалануды ынталандыру, аралық мақсаттарды қолданыңыз. Мысалы, дүкен алыс, баланың қыдырғаны қолдарыңызда. Балаға көңіл аударыңыз: «Машина қызықты, біз жақындай түсеміз, көреміз. Ал жерде котят отырады, біз оларға барамыз. Келіңіздер, кім қадамдарға тез жетеді. Сондықтан олар келді. Ойын кескініндегі әрекеттер өзін-өзі реттеуге қабілеттілігін дамыту үшін жақсы пайдаланылады, мысалы, шулы ойындан тынышға дейін. Бала доппен жұмыс істейді, тоқтата алмайды. «Ал менің« кішкентай тышқаным »қайда? Мен оған мысықтың келе жатқанын айтайын, мүмкін, ол мышықты ұстап алады. Міне, «тышқан» (біз балаға жүгінеміз). Настя, қалайша, «тышқан», сіз жүгіресіз бе? Тыныштық, мысық естімеу үшін. Енді барып, «тышқан», күзенге барып, анама бар, мысық бізді таба алмайды «. Бала диванға көтеріліп, кітапты тексереді.
Рөлдік ойын балаға оның қызметін реттеуге көмектеседі.
1. Сіздің балаңызға оның поезд жүргізушісі екенін елестетіңіз. Бірақ поезд тоқтап тұр (біраз уақыттан бері жылдамдықты тоқтату), сізге жаңа багажды және жолаушыларды түсіріп, түсіру керек. Кішкентай машинист ойынға ата-аналарымен бірге тәртіпті қалпына келтіруге көмектесе алады: «ананы» ас үйге алып келіңіз, «қорапты» қорапқа салып тасымалдаңыз ...
2. Бұл әдіс баланың жүріп-тұру әрекетін қолдауға жарайды: әртүрлі жануарлармен ойнайды, олар қалай жүреді, қимылдармен қалай байланысады, «дауыспен».
Шартты сигналдардың сыртқы сүйемелдеуін жасау балаға өзін-өзі реттеуді жүзеге асыруға көмектеседі. Балаңызға бір әрекеттен басқасына ауысуға көмектесу үшін таймер немесе оятар сағатты пайдаланыңыз. «Сағатқа қараңызшы. Қазір 1 санындағы көрсеткі. Көрсеткі 4-ші санға дейін жеткенше сурет саласың. Сағат сөнеді де, сызбаңыз туралы сөйлесеміз. «
Мақсатты шектеу және нақтылауды пайдаланыңыз.
1. «Циркаларды салу» - бұл аяқталмаған процесс, ол баланың скудалық және күрделі көрінуі мүмкін.
2. «Үйірмелердің бір сызығы» - мақсаттың нақты көрсеткіші, сондықтан балаға қол жеткізу оңайырақ болады.
3. «Үш әдемі шеңберді құрастырыңыз» - мақсаттың көрсеткіші ғана емес, сонымен қатар сапаға назар аудару.
4. «Мені күте тұрыңыз, 5-ге дейін, сосын 5-ке дейін санап көріңіз».
2-3 жастағы балалар шынымен тәуелсіздік танытқысы келеді. Бала ересек адам ретінде шебер және тез емес нәрсені істей берсін, бірақ шыдамдылықпен, сәбиге уақытын бастаңыз және оның күш-жігерін мадақтаңыз. Әсіресе гиперактивті балалар үшін концентрацияланған ұзақ мерзімді іс-тәжірибе әсіресе маңызды. Егер сіздің гиперактивтік балаңыздың жоғалып бара жатқанын байқасаңыз, мысалы, дизайнердің құрылысы арқылы, бұл сабақты ұзақ уақыт бойы жалғастыруға мүмкіндік беріңіз. Тіпті супты дайындап, баланы тамақтандыруға тура келсе де, оны гиперактивтік бала өзінің қызметін белгілі бір мақсатқа бағыттау үшін қажетті тәжірибеге ие болу үшін оны кейінге қалдырыңыз. Ойын балаларға мінез-құлық ережелерімен танысуға мүмкіндік береді, немесе жаңа немесе «проблемалық» жағдайда. Ойыншықтардың көмегі арқылы алдағы оқиға жарылып кетеді. Мысалы: «Біздің Лола қуыршағы балабақшаға барады. Бар, Ляля, мұнда, сәлем. Сізде киім киюге болады (көрсетіңіз). Онда сіз үстелде, басқа балалармен бірге (біз басқа қуыршақтармен бірге үстелге отырамыз), ұйықтау кезінде ұйықтаймыз. Сізде достарыңыз болады. Сонда анам сен үшін келеді. Бала сол ойыннан кейін: «Топты қалай қарсы аласың, қалай тамақтанасың, ұйықтайсың ...»
«Жеті кішкентай бала» әңгімесі және «біреу есікке қоңырау шалады» жағдайын ойнап, балаға қауіпсіз жүріс-тұрыс ережесін үйренуге көмектеседі. Ойын ережелерін бірлесіп әзірлеу мінез-құлық ережелерін үйретеді. Мысалы, бала балабақшадан «жаман сөздер» келтіреді. Ойнауға ұсыныс жасаңыз: «Кімде-кім жаман сөз айтса, құрбақаның аузынан секіреді, жақсы кім - гүл. Бізге кім көбірек гүлдер бар екендігін және кімде бар екенін есептейміз. «
Бірақ бала өсіп, оның ойлауы дамиды. Оны жоспарлаудың қарапайым тәсілдерін үйрету пайдалы. Бала ата-анасымен бірге пәтерді тазалауға дайындалуда. «Тазалау үшін бізге не қажет?» Настенка, алжапқышты, шүберекті, сыпырғышты, кәуапты дайындаңыз ... Бала белгілі бір еңбек шарасына қатысады және оны ересек адамның басшылығымен дәйекті түрде орындайды: мысалы, қамырды дайындайды, ұн құйып, сүт құйып, тұз қосады, араластырады және т.б.
Бірлескен сызбаны қолданып, балаға тәртіпті түрде, мақсатты түрде әрекет етуге үйренуге болады. Бір парақ және қарындаштар алу, баламен талқылап, өзіңіздің бизнесіңізді ағымдағы күнге созыңыз: «Міне, сіз оямыз. Енді біз не аламыз? Ия, таңғы ас болды. Ал келесі не? Дисктерді сызыңыз. Бұл нені білдіреді? Сіз ойнайсыз. Ал содан кейін? Біз сыртқа шығамыз ба? Жолды сызыңыз, ағаштар. Міне, біз сізбен бірге. Бұл жоспар күні бойы басшылыққа алынады. Ұйықтауға дейін суреттер еске алынып, күні бойы талқылануы мүмкін.
Егде жастағы (5-6 жас) балаға осындай жоспар жасалады және қызығушылықпен онымен кеңесу керек (өйткені, бұл ойын ересектердің «Сізге керек ...»). Көптеген үй шаруашылықтарының ішінде баланың міндетті нұсқаулары болуы мүмкін. «Настенка балықты тамақтандырады, үстел қасықтарына, шыныаяқтарға, нанға әкеледі ...» Бала ересектерге көмектесу үшін қуана-қуана көмектеседі - бала өз тәуелсіздігін сезінеді. «Еске сала кетейін ... Сенің өткір көздерің бар, бір жіп бар ... Сен ақылдысың, оны алыңыз ...»
Бала өсіп келе жатқан баланың интеллектуалды дамуы арқылы ересектер балаға оқиғалардың дамуын алдын-ала болжауға және оларды іс-әрекеттерге моральдық бағалауға шақырады. Бұл бала реакциялардың импульсивтілігін шектеуге үйренеді және жалпы нормалар мен құндылықтарды басшылыққа алады. Мысалы, ертегі кейіпкерінің немесе нақты адамның дұрыс әрекет етілгенін талқылаңыз. - Ал сіз тағы қалай жасай аласыз? Сіз қалай ойлайсыз? Сіз қалайсыз? «Әртүрлі жағдайларда, ересек адам бірден әрекет ете алмайды, бірақ:» Қазір ойлап көрші, менің ойымша, мен айтқым келеді? Сізге бұл туралы не айтқым келеді деп ойлайсыз? Неліктен мен мұны сұрағым келеді, басқаша емес, неге бұл туралы сізге кеңес бермеймін? «
Мүмкін болатын нақты іс-әрекеттердің салдарын жою балаға нақты өмірде қауіпті болатындығын және ойындағы жаттығудың арқасында бала дереу түзетуге, ойынды қайталап, нақты мінез-құлықтың ең жақсы нұсқасын таңдауға құқылы. «Қоян өз үйінде жалғыз болды. Ол қораптағы таблеткаларды көріп, олар тәттілер екен деп ойлап, оларды жеді. Онымен не болды? Ол дауыстап айғайлап, іші ауырып, ауырып қалды. Қуннь, маған кәмпиттерге ұқсайтын нәрсе болса, не істеу керек екенін көрсетіңіз. Енді Настя дейді. Кафедра сөйлесе болған жағдайда не болатынын ойлаңыз; егер балалар ересектерден жоғары болса; егер касса кастрюльден компотты шығарса.
Нақты іс-қимылдарды ұсыну балаға жаңа жағдайға сенімді болуға және отбасындағы баланың еркіне сай келетін дәйекті тәртіпте әрекет етуге көмектеседі. Мысалы, ол бірінші рет дүкенге бару керек (әжесіне және т.б.). Бала өз әрекеттері мен ойларының дәйектілігін дәл және дәйекті түрде сипаттауы керек. «Мен үйден шығып, бұрышқа бұрыламын, дүкенге барыңыз, сөрелерге нан салыңыз, шпатлды ұстаңыз, жұмсақ шпатлды таңдап, қапқа салыңыз, қанша тұрады, әмияннан ақша алыңыз, кассирге беріңіз, сосын үйге барыңыз «. Бұл сипаттамада бала көптеген етістіктерді пайдаланады. Бұл олардың қызметі мен мақсаттылығы туралы хабардар болуына ықпал етеді.
5-6 жас аралығындағы бірінші сыныпты ерікті өзін-өзі реттеу қабілеттілігін қалыптастыру үшін баланың мектепке баруға деген ықыласын дамытуға ынталандыру қажет. Мұны істеу үшін мектепте ойын ұйымдастырып, балаға әртүрлі рөлдерді орындауға нұсқау беріңіз: студент, мұғалім, режиссер ... Мектепке бару, сыныпты көрсету, мектептегі режим туралы, мінез-құлық талаптары туралы айту пайдалы. Бастауыш сынып мұғаліміне баланы таныстыру. Мектепті ойнау оқытуға оң ықылас тудырады. Алдымен мұғалім ойында мұғалім рөлін атқарады, кейінірек ойыншылармен бірдей ойын ұйымдастырылады. Егер бала осы ойынды жалғыз ойнағысы келсе, онда «оқушылар» рөлі ойыншық болуы мүмкін.
Мектепте ойнап жүргенде қызықты немесе әдеттен тыс мазмұны бар бірнеше эмоциялық тапсырмалар ұсынып, түрлі-түсті нұсқаулықтарды қолданып, «үйге тапсырмалар». Бұл жағдайда балалардың жетістіктерін көтермелеу. Эмоциялық қанағаттанудың әсерінен бала когнитивті әрекетке талпындырады. Бұл әртүрлі ойындар: дойбы, домино, балалар карточкалары, чиптермен «жүрушілер», доппен «жеуге жарамсыз» және көптеген басқалар болуы мүмкін. Ойыншылар ойыншылар ережелерді ұстанғанша жалғасады. Ережелердің анық және нақты тұжырымдалғанына, баланың оларды түсінгеніне көз жеткізіңіз: олар сізге ойынға дейін еске салуды, досыңызды үйретуін сұраңыз. Егер бала ойын ережелерін қайта жасай алса, ол, ең алдымен, оларды ұстануға қабілетті болады. Бірақ кейде шыдамсыз балалар кез-келген бағамен жеңіске жетеді, олар өз кезегінде жүріп өтуге асығыс. Осындай балаға барлық қатысушылардың ережелерін сақтауы үшін ойынға қатысуға нұсқау беріңіз, егер біреу қателік жіберсе. Сіз әзіл-оспақ туралы келісе аласыз, бірақ ережелерден ауытқу үшін айыппұлдар жасамаңыз. «Контроллердің» рөлі баланы әділ әрекет етуге талпындырады. Егер ересектер балаларға жеңіс қуанышын сезінсе, бұл күнә емес. Өйткені, егер ересек адам тек жеңіске жетсе, бала жалғастырғысы келмейді. Табыстың жағдайы қауіпті баланың өзін-өзі бағалауды күшейтеді.
Мектепке дейінгі балалар мен мектеп оқушылары, әсіресе гиперактивті балалар, спорт секцияларына баруға шақырылады. Онда бала өзін-өзі тәрбиелеуді үйренеді, оның еркі толығымен шығады. Тым сезімтал және интроспекцияға бейім балалар балаларға жарамды спорт болып табылады, олардың артында белгілі бір оң философия (мысалы, жекпе-жек өнері) бар. Гиперактивтік балаларда жоғары импульсивтілік пен қиындықты шоғырландыруға байланысты қатал мінез-құлық реттеушілері жоқ. Гиперактивтік баланың білім беру ісінде сәтті болуы үшін оның назарын аудару керек.
Баланың ерік-жігерін отбасында тәрбиелеу үшін, көңіл бөлу қажет ойындарды қолданыңыз, сонымен қатар «тоқтату-бастау» сияқты іс-әрекеттер ырғағының өзгеруімен тапсырма беріңіз. Мысалы, сіз кез-келген даму тапсырмаларын орындасаңыз (ол геометриялық фигураларды іріктеп алуды немесе мәтінді іздестіруді және кейбір әріптерді белгілеуді немесе үлгіні толтыруды жүзеге асырса), балаңызды Stop пәрменіңізде бірнеше секунд орындауды тоқтатуын сұраңыз және команда бойынша «Жалғастыру» - жалғастыру.
Гиперактивтік студенттің үй тапсырмасын барабар ұйымдастыру қажет: сабақты бірге өткізу (ересектер пәндерінің болуы), оқушыдан мысалдың барлық есептерін, тапсырмаларды, тілдік жаттығулардағы мәтінді (бұл назардың шоғырлануын арттырады) дауыстап айтуын сұраңыз. Гиперактивтік баламен сабақ жүргізудің бұл түрі бастауыш мектепте, мемлекеттің ауырлығында және ортасында орынды.