Ең тәуелсіз ой әрқашан біздің тәжірибемізбен белгілі бір тәжірибені қамтитын тұжырымдамамен байланысты. Тұжырымдаманы қалыптастыру процесі мектепке дейінгі жастан басталады және бұл үшін платформа ерте жастан бастап дайындалады. Тәжірибенің жалпылануы және оны сөзбе-сөз білдірумен балада бірте-бірте жүреді.
Заманауи мамандардың пікірінше, ерте және мектеп жасына дейінгі кезеңде баланың ой-өрісін дамыту үш кезеңнен тұрады: өмірдің бірінші, екінші және үшінші жылдарының балалары үшін визуалды-тиімді, сипаттамалы; көрнекі-фигуративті ойлау, кейіннен тұжырымдамалық ойлау.
Көрнекі пішінді ойлау - бала кез-келген әрекетті әрекетте көре алады. Мысалы, екі жасөспірім ойыншықты көреді, мысалы, сөреде жоғары тұрған. Ойыншықты алып тастау үшін, бала орындықты ұстап алып тастайды. Көрнекі тиімді ойлау практикалық мәселелерді шешуді қамтиды. Бұл баланың тікелей қызметі. Жоғарыда келтірілген мысалда үлкенірек бала бірдей, бірақ ақылдылықпен жасайды. Бұл көрнекі-тиімді шешім жасқа байланысты басқа формаларды қабылдайтынын, бірақ мүлдем жоғалмайтындығын көрсетеді. Мектепке дейінгі жастағы бала өзінің біліміне негізделген өмірлік мәселелерді шеше алады және оның әрекеттерінің салдарын түсінеді. Осылайша баланың дамуы жалғасуда.
Баланың ой-өрісін дамытудың кейбір сатыларын анықтағанымызға қарамастан, бұл әлі жалғыз үздіксіз процесс. Баланың көзге көрінетін тиімді ойлауды қалыптастыру арқылы біз сөйлеу мен тұжырымдамалық ойлаудың дамуына үлес қосамыз.
Көрнекі әсерлі ойлауды дамыту шарты - оны қоршаған айналасындағы ересектермен эмоционалды қарым-қатынас.
Баланың ерте жастағы ой-өрістерін дамыту ойын, қарым-қатынас және дидактикалық іс-шараларға қатысады. Кішкентай баланы ойлау әрқашан мақсатқа жету мүмкіндігін табуымен байланысты. Мысалы, 5-6 айлық бала нәрестенің жанында емес, ойыншық бірте-бірте өтпейінше, нәрестені әдейі сындырады. Бірнеше айдан кейін бала нәрестені қалаған нәрсені алу үшін әдейі өздігінен пальто тартады.
Бала 6-7 айлық кезде, баланың қолы жетпейтін рыцарға таспаны байлап қоюға болады. Бала ойыншықтарды таспаның артынан бірнеше әрекетден кейін тарта бастайды. Сіз бұл жаттығуды бірнеше рет қайталап, ойыншықты балаға қызықты етіп өзгертуге болады. Бала көтеріліп, жүріп бара жатқанда басқа ойын қызықты болады. Әдетте бұл жастағы балалар еденге ойыншықтарды лақтырып тастайды және оларды құлап түседі және олармен не болады. Ойыншықты баланың сүйетін таспасының немесе құмның бір шетіне байланыстырып, басқа ұшын аренаның немесе балабақшаның тақтасына бекітіңіз. Осылайша, бала тастанды ойыншықты қайтадан жұдырыққа тарта алады және іс-әрекетті қоқысымен қайталайды. Бұл жағдайда лента балаға мақсатқа қол жеткізу құралы болып табылады.
10 айдан бастап баламен арнайы сабақтар өткізілуі мүмкін. Баланы баланың отырысында отырғызып, ойыншыққа қол жеткізе алмайтындай етіп қойыңыз. Кішкентай бала, ең алдымен, оған жетеді, сізге жете алмайды және сізді іздейді. Содан кейін ойыншыққа түсті лента байлап, оны қайтадан баланың алдына қойыңыз. Бала таспаны дереу тартып алып, оған ойыншықты тартады. Осы жаттығуды бірнеше рет қайталаңыз, ойыншықтарды және лента түстерін өзгертіңіз. Бала мұндай қиындықтарды шешкенде, сіз оны қиындата аласыз. Ойыншықтарды құмыраға салыңыз да, қылшықтың сақинасына түсті таспа салып, таспаның екі лентасын баланың алдына қойыңыз. Ойыншықпен бір шыныаяқ алу үшін бала сырғыма таспаның екі жағында да тартуға тура келеді. 11-12 айлық баланы бұл мәселені оңай шешеді. Алайда, егер нәресте қиынға соғатын болса, онда оған не істеу керектігін көрсетіңіз, ал бала сізді бақытты түрде қайталайды.
Бұл міндеттердің бастысы - бала өз мақсаттарына қол жеткізу құралы ретінде лентаны (жейде, арқан, серпімді) пайдаланады. Бала үшін бұл қарапайым ойлау мәдениеті. Бала өмірінің алғашқы жылынан жинақтаған тәжірибесі оның қарапайым міндеттерін шеше отырып, оның ақыл-ой дамуына ықпал етеді.
Бала жүре алатын бала әрқашан практикалық мәселелерді шешуі керек. Сонымен қатар, кейбір объектілердің көмегімен (лента, пышақ және т.б.) ұқсас проблемаларды шешу әрдайым мүмкін емес. Ойыншық үстелдің екінші жағында тұрғанда, бала жай ғана ойыншықтарды айналып өтіп алады. Күрделі, бұл жағдайда оған тапсырма - креслолардың лабиринтін салу, ол қажетті нысанға жол табуға мүмкіндік беріңіз.
Бала мен ересек арасындағы қарым-қатынас барысында ерекше мінез-құлық дамиды. Мысалы, бала қалаған нысанның қайда жатқанын көреді, бірақ оны қандай да бір себептермен қабылдай алмайды. Бұл жағдайда, көбінесе, бала ересек адамға қарайды, қалаған нысанға жетіп, дыбыстық үндеуді интонация арқылы жасайды. Егде жастағы балалар «бер» деп айтады.
Ата-анасы аз қарым-қатынаста болған бала ересектерге сұранысты дұрыс шеше алмайды және олардың мінез-құлқын ұйымдастыра алмайды. Балалардағы проблемаларды шешу қабілеті іс-әрекетте ғана емес, қарым-қатынаста да қалыптасады. Егер пәндік мазмұндағы мәселелерді шешу үшін объектіні оның мақсаттарына қол жеткізу ретінде пайдалану қажет болса, онда мақсатта байланыс ретінде белгілі бір мінез-құлық түрі пайдаланылады.
Ересектермен үнемі қарым-қатынас жасау жағдайында ғана бала мінез-құлық нысандары мен нормаларымен жұмыс істеу жолдарын үйренеді. Ата-аналар балаға объектілермен өзара әрекеттесу жолдарын беріп, баланың тәжірибесін үйренуге жағдай жасайды, оның ой-өрісін дамытады. Баланың ой-өрісін дамытуда маңызды рөл атқарады, ол өз қызметінің когнитивтік бағыттылығы, ойын-сауықпен айналысатын практикалық білім жинақтау. Тәжірибенің жинақталуы және объектілермен әртүрлі іс-әрекеттерде жинақталуы, адамдармен қарым-қатынас жасау жолдары және баланың ерте жастан көрінетін визуалды-тиімді, ойлау-фигуративті және тұжырымдамалық жолына ойлауды трансформациялауға ықпал етеді - мектепке дейінгі және мектеп жасында.