Мұрагерлік қажет және артық
Біздің жоғары білім беру жүйеміз Кеңес Одағынан мұраға қалдырылып, минималды өзгерістер мен толықтыруларға ие. Өз кезегінде, кеңестік жүйе патша патшалығының Ресейден, оның ішінде мұғалімдердің көбін алды. КСРО-ның жоғары оқу орындары профессор Преображенскийдің моральдық негіздерімен ескі, революцияға дейінгі адам ресурстарына ұзақ уақыт бойы жұмыс істеді, өйткені жаңа ештеңе болмады. Демек, «мәдени адамның» тікелей ұлттық бірлестігі дипломға ие болғанымен, бұл қарапайым жеңілдік болып табылады, себебі мәдениет ерте жастан, отбасында, одан кейін ғана - мектепте қалыптасады, ал жас адам қазірдің өзінде жетілген адамға келуі керек.
Жоғары білім туралы диплом тек ешкімге зиян келтірмейді
Бірақ кеңестік жоғары білім барлық адамдарға қолжетімді болуға ұмтылды: демек, 1920-шы жылдардағы жұмысшылардың бағыныштылары жүйелі түрде қарқынмен жүріп, жас қызметкерлерге университетке түспеу үшін мектепте оқымайтындарын білді. Сонда сол рөлді кешкі мектептер өткізді. Студенттер арасындағы конкурстың теңсіздігі жойылды: соғыстың басында 1941 жылы ССРО жоғары оқу орындарының студенттерінің 58% қыздар болды. Дегенмен, бұл қолжетімділік кейбір нюанстар болды. Мысалы, бүкіл әлемде ата-ана мен баланы тәрбиелеудің тікелей байланысы бар: егер әкесі мен анасы жоғары білімі бар болса, онда бала оны алуға ниет білдіріп, отбасы оған барлық жағынан көмектеседі.
Кеңес Одағында бұл тәуелділік әлдеқайда әлсіз болды және көптеген адамдар бүгінгі күні жоғары білім алу қажеттілігі туралы сұрақ қояды. Бұл университеттер әлеуметтік немесе ұлттық негіздерде, мысалы, қызметкерлер үшін көптеген артықшылықтарға ие болғандығына байланысты. Постсоветтік кезеңде ата-аналар мен балалардың тәрбиесінің арасындағы тәуелділік айқын көрінді. Шынында да, тіпті 1950 жылдары университеттерге кірушілер де азаматтық және әлеуметтік шығу тегі туралы сұрақтарды қамтитын сауалнаманы толтырды, сондай-ақ: «Ата-аналарыңыз 1917 жылға дейін не істеді?» Бұл мүмкіндік - жарияланған қолжетімділік қоғамдық тәртіпке тікелей тәуелділікпен - Украинаның білім беру жүйесі де мұраға қалды, алайда әлеуметтік теңсіздік экономикалық теңсіздікке айналды.
Профессорлық-оқытушылық құрамның террорға, репрессияға, эмиграцияға, аштыққа және соғыстарға қарамастан, бұл «ескі күзетшілер» мен олардың тікелей студенттеріне кеңестік ғылымның жетістіктері 70-ші жылдарға байланысты екендігіне қарамастан. Бірақ жаңа үкімет алдымен жаңа саяси элита, шұғыл және екіншіден, адал азаматтарға қажет болды. Сондықтан кеңестік кезеңдегі жоғары оқу орындарының саны таңғаларлық деңгейде өсті (мысалы, 1927 жылдан бастап 1930 жылға дейін 129-дан 600-ге дейін - бес есе!), Бірақ сапа жағынан университеттер институттары кейде көп нәрсені қалады. Бұл негізінен гуманитарлық мамандықтармен (репрессиядан зардап шеккен философтар, тарихшылар, филологтар, экономистер) болды және бұл артта тек кеңестік ғылымның ғана емес, сонымен қатар пост-советтік ғылымның да бейнесін анықтады: психология мен әлеуметтанудағы барлық жаңалықтар, философия, бізсіз ойлап тапқан. Кеңес Одағында әлеуметтану болмады - статистика ғана болған. Сол себепті білім саласындағы ұқсас зерттеулер толық емес - ғалымдарда деректер жеткіліксіз.
«Ал Коля мен Вера екеуі де инженерлер болып табылады»
Кеңес Одағындағы «физиктер» теориялық ғалымдардың үстінен «лирик», ал қолданбалы мамандық иелеріне бағаланған. Бұл 1949-1979 жж. Инженерлік дипломмен жоғары оқу орнының түлектерінің жалпы өндірістің 22% -нан 49% -ға дейін өскеніне әкелді! Елдің инженерлерінің жартысын елестете аласыз ба? Әрине, олардың көпшілігі өздерінің қайта құруларын жұмыссыз қалдырды. Және бәрі әдемі және романтикалық басталды: ғарыш дәуірінің басталуы, жұлдызаралық ұшулардың арманы, бейбіт атом, табиғаттың жаулауы ... Жақсы немесе жаман, бірақ ғылыми фантастика - кең мағынада - 60-шы және 70-ші жылдардағы әлеуметтік үрдіс. Әрине, жастар өздерін «фронт жолында» білдірді және, әрине, әрқайсысы үшін жеткіліксіз.
Қоғамдық санадағы немесе оның жоғары білімге деген көзқарастарындағы үлкен өзгерістердің көздері дәл «тоқырау» және қайта құру жылдарында тұр. Бұл кезеңде сапасы ұтып алды: ғасырдың басында әлеуетін жоғалтқан ЖОО-дағы оқыту деңгейі едәуір төмендеді және «дербес деректер диктатурасы» білім беру құндылығының біртіндеп құнсыздануына әкелді. Зияткерлік отбасылар әлі күнге дейін оқуға деген мұқтаждықтарына сенді, бірақ көбінесе «қыртыстың» біліммен қамтамасыз етілуін қажет етпейтінін және, әрине, табысқа жетуіне көмектеспейтінін түсінді. Бұл әлі революция емес - өзгерістер баяу өтті, бірақ сөзсіз.
«Қайда зерттесеңдер де, үйренбе»
«Қиындықтарда 90-шы жылдары» жоғары білімге қызығушылықтың теңдесі жоқ: университеттер мен студенттер саны екі-үш есе өсті және өсіп келеді. Мүмкін, жоғары білім туралы диплом, кем дегенде, жақсы ақы төленетін жұмысқа қол жеткізуге уәде берді - сол кезде олар осындай сабанға емес, тұтқындады. Ия, және университеттердің коммерциализациясы емтихан нәтижелері бойынша оқымаған студенттерді қосқандығына әкелді.
Жоғары оқу орындары тағы бір маңызды әлеуметтік рольді ойнайды: «жасырын» жастардың ең үлкен қызметі кезеңінде ғана «күшті» болуы мүмкін, өйткені ол күшті энергияны қажетсіз қоғамға бағыттамайды, мысалы, қоғамдық демонстрацияларда, өтпелі кезеңдегі ықтималдығы жақсы. Әрине, бұл әрдайым жұмыс істемейді, бірақ бізде Батыста жиі кездеседі, онда оқушылар өздерінің оқу мерзімін жоспарлауға еркін, және де еркін. Алпысыншы жылдары Еуропадағы студенттік тәртіпсіздіктер жастардың энергиясын қаншалықты қабілетті ететінін графикалық иллюстрациялар болып табылады. Советтік білім беру, содан кейін посткеңестік кеңістіктен кейін, әрдайым студенттерді қатаң негізге айналдырып, олардың барлық уақытын дерлік ауыртпалықсыз жүктемелермен толтыруға тырысты. Мұндай қауіпсіздікте, әсіресе ойлау мен жауапты, оқушылар үшін қауіпсіз.
Жоғары оқу орындарының «қауіпсіз» функциясы біз үшін де маңызды болды, себебі жастар үшін оқығандар әйгілі армияны кейінге қалдыруды білдіреді, ал қыздарға сәтті некеге тұру мүмкіндігі беріледі (бұл барлық филаулар «қалыңдықтың факультеттері» деп аталады) және жиі білім алу және аяқтау. Бір сөзбен айтқанда, жоғары білімнің барлық қосалқы функциялары басты есебінен болды. «Қайда зерттесеңдер де, оқымайтын болсаңдар да», - осы қағидаға көбірек үміткерлер келеді.
Сонымен қатар , жоғары білім жүйесі әрдайым осы мамандықтар үшін азап шегеді: егер Кеңес Одағының ыдырауы жүз мыңдаған инженерлерді тіршілік құралдарынсыз қалдырса, онда жаңа мыңжылдықтың басында адвокаттар мен журналистер іс жүзінде қажет емес еді. ХХІ ғасырдың алғашқы онжылдығының соңында тағы бір проблема - демографиялық проблема болды. 90-шы жылдардың бірінші жартысында туылған балаларға жоғары оқу орындарына түсуге уақыт келді, бұл «демографиялық шұңқырлар» кезеңі болды. Университеттерге қарағанда, яғни біздің біліміміз номиналды түрде жарияланатын жерлерден әлдеқайда аз талапкерлер бар, бірақ бұл факт оптимизмге шабыт бермейді. Болашақта сұраныстың төмендеуі жеткізудің төмендеуіне әкелуі мүмкін.
Украинада III - IV деңгейдегі аккредиттеудің 900-ден астам оқу орны бар. Бұл қажет болғаннан әлдеқайда көп. Егер үрдіс жалғаса берсе, болашақта жоғары білімнің құнсыздануын күтуге болады, ал жұмыс берушілер дипломға емес, басқа да факторларға назар аударады. Және олар кез-келген нәрсе: жыныстық қатынас, жастық, саяси немесе жыныстық бағдарлар болуы мүмкін ... Шындығында бұл үрдіс қазірдің өзінде анық көрінеді: көптеген хабарландыру хабарландырулар талапкерлерді тек дипломдармен ғана емес, сонымен қатар беделді пайдаланады, белгілі бір оқу орындарының дипломдарын талап етеді. Басқа жұмыс берушілер, мысалы, 35 жасқа толмағандарға (ересек адамдарға неғұрлым мұқият білім алу мүмкіндігіне ие) немесе белгілі бір аймақтың тұрғындарына пайдасын таңдайды.
Біз бір-бірімізді бетпе-бет кездестірдік: дипломдың өзі үшін диплом алудың өзі ештеңе жоқ. Оқуға бару бәрі емес, бәрі емес. Ал білім беру әртүрлі болуы керек - неғұрлым икемді және қажеттіліктерге бейімделіп, тіпті бүгінге де, ертеңге де бейімделуі керек. «Запендиден» шығу керек. Біз онда ұзақ уақыт бойы отырдық.